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徐明智 --- 尊重差异因材施教
【字体: 】 | 来源:本站原创 | 发布人:admin | 发布时间:2014-12-08 | 浏览次数:3217
 

尊重差异因材施教

在前几周中,几位有经验的教师在会上发表了自己的教学心得体会;(我是动画教师),卖个关子放两个场景

镜头一:第一堂信息技术上机课

同学们都带着相当兴奋的心情走进电脑室,有的马上打开了电脑,熟练的玩起了纸牌;有的迅速从网上下载游戏;有的对着电脑东摸摸,西看看,一脸神秘感;有的面对电脑既不敢碰也不敢问,干脆坐在位置上看着别人……

镜头二:平时的软件课堂

老师布置了任务,学生纷纷开始动手去操作了。看书、协作、探究,开始都显得非常认真。几分钟后,这种局面就开始改变了。有一部分人已经完成了任务,于是就偷偷摸摸的玩起了游戏,或上网,或聊天;一部分同学仍然在中归中矩,按部就班认真完成任务;还有一部分人动作慢慢腾腾,甚至束手无策,到下课也常常无法完成任务……

以上两场景相信大家(许多软件教师)来说;都会遇到,这的确成了信息技术课堂教学的一个难题。任何一门学科都会产生好中差的现象,这是一种必然规律,但信息技术学科产生的差异似乎更大一些,更明显一些,问题到底出在哪儿?

原因在于我们职业性学校的学生良莠不齐,他们是有差异性的,下面就根据学生的个性和特点而因材施教谈谈几点体会:

一、要掌握学生的差异性因材施教,据我分析三点:

 1、软件基础知识、基本技能的差异。一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班,对计算机基础知识有一定的积累;有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励,已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”;而有的学生则从未接触过电脑,一切要从零开始。

2、学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌,另有学生由于某种原因不喜欢软件课。

3、学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求,以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础好的学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”,加剧厌学的情绪。

二、在软件课中实施分层教学的必要性,才能使学生得到全面发展做到因材施教,应做到如下几点:

1、教师在教学中应对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学。

2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。

3、在教学中要针对学习的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上,创造出因材施教的方法,并作为一个教育原则,贯彻于日常的教学过程之中。

有点像田忌赛马式的方法:将学生进行分类。将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成A类,把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成C类,大多数学生编入B类,对这三类学生的分布情况、学习层次、学生的状况进行详尽的了解。学生通过努力,待知识与能力等提高后,教师须用上一次的目标来要求学生,让他们受到激励,树立信心,奋发向上,愉悦发展。

充分发挥学生的自学潜力,相互合作老师辅导起来也更轻松,最终到达共赢。

综上所述,在软件课教学中应用分层教学方法,将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的软件课的教学注入了新的活力。

                  

                                     教师:徐明智

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